Раздел 1.
Комплекс основных характеристик дополнительной  общеразвивающей программы.
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Юные метеорологи» (далее – Программа) имеет естественнонаучную направленность, так как ориентирована на развитие познавательной активности, любознательности детей, способствующая формированию интереса к  исследовательской деятельности в области живой и неживой природы). 
Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
1. Федеральный  Закон  от  29.12.2012г.  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный  закон  РФ  от  24.07.1998  №  124-ФЗ  «Об  основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Стратегия  развития  воспитания  в  РФ  на  период  до  2025  года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020  N  28  "Об  утверждении  санитарных  правил  СП  2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  организациям  воспитания  и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении  санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21  «Гигиенические нормативы  и  требования  к обеспечению  безопасности  и (или)  безвредности  для  человека  факторов  среды  обитания»  (рзд.VI. Гигиенические  нормативы  по  устройству,  содержанию  и  режиму  работы организаций  воспитания  и  обучения,  отдыха  и  оздоровления  детей  и молодежи»).
6.   Приказ  Министерства  просвещения  Российской  Федерации  от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (далее- Целевая модель).
7.  Приказ  Министерства  труда  и  социальной  защиты  Российской Федерации  от  05.05.2018  №  298  "Об  утверждении  профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых".
8.  Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих  программ  (включая  разноуровневые  программы) (разработанные  Минобрнауки  России  совместно  с  ГАОУ  ВО  «Московский государственный  педагогический  университет»,  ФГАУ  «Федеральный институт  развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015  г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09 -3242);
9.  Методические  рекомендации  по  реализации  адаптированных дополнительных  общеобразовательных  программ,  способствующих социально-психологической  реабилитации,  профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых  образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.2016);
Направленность Программы – естественнонаучная, так как ориентирована на развитие познавательной активности, любознательности детей в экологическом воспитании.
Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Вследствие этого расширяется кругозор и представления детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес. В содержании экологического образования дошкольников важное место занимают наблюдения за погодой. Большие возможности для этого дает метеоплощадка на территории дошкольного учреждения, позволяющая вести систематические наблюдения за погодой. 
Новизна Программы основана на комплексном подходе к подготовке ребенка к школе: в рамках современных требований организации обучения детей основам экологии и природопользования педагогам ДОУ необходимы новые формы работы, что создадут благоприятные условия для решения проблемы экологического воспитания.
Программа дает возможность дошкольнику погрузиться в атмосферу исследовательской деятельности, тем самым, позволяя наиболее полно раскрыться творческому потенциалу ребёнка. Знания, добытые самостоятельно, путем исследований, всегда являются осознанными и более прочными
Актуальность Программы. 
Вопросы экологического образования, сегодня очень актуальны и продиктованы интересом  детей дошкольного возраста ко многим сферам жизни, а также запросом  со стороны родителей. Детская исследовательская деятельность является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. 
В содержании Программы отражены важнейшие современные тенденции развития экологического воспитания:
-вариативность, позволяющая учитывать, образовательные потребности, способности и состояние здоровья детей, а также социокультурную образовательную ситуацию;
-развитие у детей креативности, продуктивного, свободного, инновационного мышления, готовности к оригинальным, нестандартным решениям, творчеству, творческой активности;
-поддержка самостоятельности и инициативы детей, обеспечение позитивной социализации, формирование творческого поведения;
-разноуровневость экологического воспитания–организация воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом возрастном этапе такого уровня развития, который соответствует возможностями интересам ребенка;
- помощь детям с особенностями развития;
- учёт в программном содержании и образовательной деятельности региональной специфики;
-обеспечение спектра возможностей для обучения педагогов новым технологиям работы с детьми.
Отличительные особенности Программы. Особенностью данной Программы является формирование у старших дошкольников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве Программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•	непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
•	 развития индивидуальности каждого ребенка в процессе деятельности;
•	 системность организации учебно - воспитательного процесса.
Адресат Программы
Дошкольники 5-7 лет.
Особенности данной возрастной группы: потребность в самоопределении перед поступлением в школу, осмысление с этих позиций настоящего; осознание своей идентичности; тенденция к осознанию своего мировоззрения; потребность в осознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе направлений своих интересов. 
Особенности физического развития данного возраста: ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего творчества, общения, а также период подготовки к новому этапу в жизни - школьному обучению. 
Особенности интеллектуального развития дошкольного возраста: они только открывают свои способности, вот почему необходимо максимально использовать их тягу к открытиям, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному.
Для детей данного возраста характерна эмоциональная впечатлительность, отклик на всё необычное, красочное, яркое.  Наблюдается преобладание наглядно-образного мышления и чувственного познания окружающего мира.
 Немаловажным является - неспособность в этом возрасте долго концентрироваться на определенном занятии и быстрая утомляемость. Объяснение в начале занятия должно занимать 3-5 минут, без лишних и непонятных слов.
Количество обучающихся в группе от 10 до 15 человек включительно. 

Срок реализации Программы и объем учебных часов
Срок реализации программы – 1 год.
Объем Программы – 32 часа на весь период обучения (16 часов в старшей группе и 16 часов в подготовительной).

Формы обучения 
Программа реализуется в очной форме обучения в условиях ДОУ. Формы и режим занятий, предусмотренные программой, согласуются с нормами СанПиН и включают в себя теоретические и практические задания.
Основная форма образовательного процесса — фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме и могут проходить как в оборудованном кабинете, так и на метеоплощадке ДОУ.
Форма проведения занятия:
Занятия проводятся с группой 10-15 человек - одновременно. При этом дети выполняют коллективные и индивидуальные работы. Коллективные формы работы могут быть разных видов: работа по группам, индивидуальный и индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть исследования и фиксации.
Режим занятий: с детьми 5-6 лет 2 раза в неделю (академический час  20 минут), с  детьми 6-7 лет – 3 раза в неделю (академический час  30 мин.)
1.2. Цель и задачи Программы
Цель: Создание условий для экологического воспитания, повышение уровня познавательной активности дошкольников.
Задачи: 
Обучающие: 
- создавать условия выбора познавательной, исследовательской и других видов деятельности;
- формировать систему знаний о природе, ее компонентах и взаимосвязи друг с другом.
Воспитательные: 
-  развивать социальные навыки: умение работать в коллективе, договариваться, учитывать мнение партнера, отстаивать свою точку зрения;
поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.
Развивающие: 
- развивать интерес к  устойчивой позитивной мотивации в ведущих видах детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам живой и неживой природы;
- развивать творческие способности детей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

1.3. Содержание программы

Учебный план для детей 5-6 лет

№ п\п	Раздел /тема	Количество часов	Форма аттестации/ контроля	
		Всего
	Теория
	Практика		
	
1.
	Живая природа «Осень»
	8	6	2	 Устный опрос, практическая работа.  	
2	Неживая природа «Откуда появляется снег?»	8
	6
	2	Устный опрос, практическая работа	
3	Сезонные изменения в природе
Тема: «Приметы   весны» (промежуточная аттестации)	8	6	2	Устный опрос, тестирование, практическая работа	
4	Прогнозирование  погоды 
Сезонные изменения в природе
Тема: «Наступает               лето»
Итоговая аттестация	8	6	2	Тестирование, творческая практическая работа	
	Итого часов	32	24	8		

Содержание учебного плана Программы для детей 5-6 лет

Раздел 1. «Живая природа «Осень» (8 час.)
Теория: Расширение представлений детей о разнообразии жизненных форм растений, о жизни животных. (6 час.)
Практика: Работа с календарем природы, наблюдение, выполнения практических работ, защита творческих работ (2 часа)
Форма контроля: устный опрос, тестирование, творческая практическая работа.  

Раздел 2. Неживая природа     «Откуда появляется снег?» (8 час.)
Теория: Ознакомление детей с погодным явлением «Снегопад», расширение представлений детей о значении снега, о причинах его выпадения. (6 час.)
Практика: Работа с календарем природы, наблюдение, выполнения практических работ (2 часа) (2 часа)
Форма контроля: устный опрос, практическая работа.  

Раздел 3. Сезонные изменения в природе (8час.)
Тема: «Приметы   весны» 
Теория: Формирование представлений детей о приметах весны, о значимых изменениях в природе. (6 час.)
Практика: Работа с календарем природы, наблюдение, выполнения практических работ (2 часа)
Форма контроля: устный опрос, тестирование,  практическая работа (промежуточная аттестация

Раздел 4. Сезонные изменения в природе(8час.)
Тема: «Наступает               лето» 
Теория: Формирование представлений детей о приметах лета, о значимых изменениях в природе. (6 час.)
Практика: Работа с календарем природы, наблюдение, выполнения практических работ (2 часа)
Форма контроля: Тестирование, творческая практическая работа
Итоговая аттестация
Учебный план для детей 6 - 7 лет
	
№ п\п	Раздел /тема	Количество часов	Форма аттестации/ контроля	
		Всего	Теория	Практика		
1	1 Неживая природа 
Тема: «Живая и неживая природа»	8	5	3	Опрос, практическая работа	
2	2.Сезонные
изменения в природе Тема «Зима в нашем краю»
	8	5	3	Устный опрос, тестирование.	
3	3.Живая природа
Тема:	«Как	все                  живое растет» Промежуточная аттестация	8	5	3	 Устный опрос, тестирование, практическая работа (опыты)	
4	4.Неживая природа Тема: «Солнце
дарит нам тепло и  свет»
Итоговая аттестация	8	5	3	Тестирование, практическая творческая работа	
	Итого часов	32	20	12		
Содержание учебного плана Программы для детей 6 – 7 лет

Раздел 1. Неживая природа Тема: «Живая и неживая природа» (8 час.)
Теория: Продолжать изучение неживой природы, погоды. Знакомить детей с представлением о движении предметов, облаков, туч, солнца. Знакомить с явлениями	перехода	жидкости в пар, и наоборот. Обобщать представления детей об основных группах растений и животных (5 час.)
Практика: Работа с календарем погоды, проведение наблюдений на метеоплощадке, фиксация результатов в журналах (3 часа)
Форма контроля: Опрос, практическая работа.
Раздел 2. Сезонные изменения в природе Тема «Зима в нашем краю»
(8 час.)
Теория: Систематизировать представления детей о сезонных изменениях в среде обитания зимой и на этой основе учить осознавать пути приспособления к ним разнообразных живых существ. Формирование представлений об особенностях зимних погодных явлений в нашем краю.
Практика: Работа с календарем погоды, проведение наблюдений на метеоплощадке, фиксация результатов в журналах (3 часа)
Форма контроля: Устный опрос, тестирование,

Раздел 3.Живая природа
Тема: 	 «Как	все                     живое растет» 
Теория: Систематизировать представления детей об особенностях роста и развития разнообразных живых существ (растений и животных). Конкретизировать представления о стадиях роста и развития, растений разной среды и мест обитания. Обобщать и систематизировать представления о цикличности роста и развития, об условиях, необходимых для развития живых существ на каждой стадии, о зависимости состояния существ от соответствия условий потребностям
Практика: Проведение наблюдений в природе, фиксация результатов в журналах (3 часа)
Форма контроля: Устный опрос, тестирование, практическая работа (опыты)
Промежуточная диагностика

Раздел 4. Неживая природа 
Тема: «Солнце дарит нам тепло и  свет»
Теория: Продолжать изучение неживой природы, погоды. Знакомить детей с представлением о солнце, его значении для природного мира.
Практика: Работа с календарем погоды, проведение наблюдений на метеоплощадке, фиксация результатов в журналах (3 часа)
Форма контроля: Тестирование, практическая творческая работа
Итоговая аттестация
Содержание учебного плана по разделам (Приложение №1)
Содержание рабочей программы  (Приложение№2)

	1.5. Планируемые результаты
Личностные результаты:
- принятие и освоение социальной роли обучающимся, развивающие мотивы обучения;
- умение определяться с выбором деятельности; 
- приобретенные основы экологической культуры, ценности природного мира, взаимосвязи компонентов природы.
Метапредметные результаты:
- ребёнок способен к активной познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в предложенных источниках информации; 
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
- умение соблюдать последовательность выполнения задания, работать по предложенному плану;
- оценивать правильность выполнения действия, анализировать;
- умение замечать, воспринимать и анализировать изменения в природе.
Предметные результаты:
  - получены основные и базовые представления об объектах живой и неживой природы,  состоянии и особенностях погодных явлений
- сформированы умения работать с оборудованием метеоплощадки.

Раздел 2.
Комплекс  организационно – педагогических условий
2.1.Календарный учебный график

№
п/п	Год обучения	Дата начала занятий	Дата окончания занятий	Кол-во учеб. недель	Кол-во учеб. дней	Кол-во учеб. часов	Режим занятий	Срок
проведения промежуточной и итоговой аттестаций	
для детей 5- 6 лет	
1	2025-2026	01.09.2025 	 31.05.
2025	37	74	32	2 раза в нед. по 20 минут	Декабрь, 2025
Май, 2026	
для детей  6 – 7 лет	
1.	2025-2026	01.09.2025	31.05.
2025	37	111	32	3 раза в нед. по 30 минут	Декабрь, 2025
Май, 2026	
Объем образовательной нагрузки Сроки реализации программы – 1 год. Продолжительность занятий:
•	Старшая группа 20 минут;
•	Подготовительная группа – 30 мин.
Форма обучения – подгрупповая, индивидуальная. Количество детей в  подгруппе – 10-15 человек. Основные занятия проводятся 2 раза в неделю (дети 5-6 лет) и 3 раза в неделю (дети 6-7 лет), начинаются с сентября.
Ежедневно во время прогулки на метеоплощадке проводятся наблюдение за погодой. Данные заносятся в специально разработанный календарь наблюдений условными знаками. В конце месяца, сезона анализируются результаты, делаются выводы: какая погода была в течение месяца, сезона, как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных. Дождливых или снежных, ветреных, морозных. В живой природе наблюдаем за переменами, происходящими с деревьями, кустарниками, травами по сезонам, обсуждаем, почему меняется состояние растительности, какие изменения происходят в жизни животных, насекомых, акцентируя внимание на изменение жизненно важных условий. В начале каждого месяца знакомим детей с народным календарем: названием месяца, народными приметами, проверяем достоверность примет такой подход позволяет детей приобщить к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитание уважения к предкам, обеспечение связи поколений.

Объём образовательной нагрузки по Программе 
Возраст	Количество
занятий в неделю	Количество
занятий в месяц	Количество
занятий в год	Длительн ость	
Старший
возраст от 5 до 6 лет	2	8	74	20 мин	
Старший
возраст от 6 до 7 лет	3	12	111	30 мин	

2.2. Условия реализации программы: 
Материально-техническое обеспечение 
Для обучения по данной Программе используется кабинет естественно-научных знаний оснащённый:
Наименование	Количество 	
Магнитная доска	1	
Аудиоколонка	1	
Стол	для   рисования песком	1	
Ноутбук	1	
Проектор	1	
Экран 	1	
Smart-стол	1	
Столы детские	6	
Стулья детские	12	
Шкаф для оборудования	1	
Приборы: анемометр, барометр, компас, термометры для измерения температуры воды, почвы, воздуха, флюгер, ветряной рукав, осадкомер, линейка-снегомер, солнечные часы. 	По 1 экземпляру	
Бумага для записей 	500 листов	
Микроскоп 	1	
Календари (отрывные, перекидные)	3 	
Детские папки исследователей.	По количеству детей	
Увеличительные стекла	10 	

   Информационное	обеспечение 
1.	https://vk.com/wall-194044401_9598
2.	https://www.art-talant.org/publikacii/90408-pedagogicheskiy-proekt-meteostanciya kak-sredstvo-formirovaniya-ekologicheskih-predstavleniy-detey-doshkolynogo-vozrasta
3.	http://rmk.obrnan.ru/files/2013/11/Organizatsiya-meteoploshhadki-na-territorii-DOU.pdf
4.	https://komissarovalg-shat-dou24.edumsko.ru/articles/post/3244718
Средства реализации Программы
Обеспеченность методическими материалами:
Старшие группы:
Д/карточки   (демонстрационный   материал):   «Перелетные   птицы»,
«Весна», «Животные в лесу», «Букашки познакомимся», «Животные разных широт», «Растения водоемов», «Зимующие птицы», «Что опасно для природы», «Деревья», «Лесные ягоды», «Съедобные грибы», «Ягоды»,
«Лето», «Зима», «Осень», «Погодные явления», "Четыре сезона" Весна, Зима, Осень, Лето.
Д/игры: «Кто где живет», «Найди листочек», «Деревья и их плоды»,
«Назови птицу», «Живая природа», Лото "Цветы", Магнитная игра "Соседи по планете".
Книги, пособия: Книга В.Бианки, Энциклопедия "Лес".
Подготовительные группы:
Д/игры: «Стань другом природы!», Магнитные истории «Времена года».
Книги, пособия: «Бюро лесных услуг» Н. Садков, «Рассказы и сказки о природе» Э.Шим, Энциклопедия «Животные: домашние и дикие»,
«Лошади».
Демонстрационный материал (Приложение 3)
Кадровое обеспечение Программы
Педагоги реализующие данную Программу имеют  высшее и средне-профессиональное педагогическое образование. Прошли курсы повышения квалификации по направлению «Экологическое воспитание дошкольников».
2.3. Формы аттестации и оценочные материалы
Для определения результативности освоения Программы с целью отражения достижений цели и задач, проводятся промежуточная и итоговая аттестации. Дети, обучающиеся по данной Программе, проходят аттестацию два раза в год:
- аттестация в середине образовательного процесса (январь);
- аттестация по завершению Программы (май).

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.
Для отслеживания динамики достижений детей два раза в год проводится аттестация в форме диагностики: промежуточная аттестация с целью выявления  уровня знаний и проблем развития и достижений детей проводится в декабре (январе), итоговая аттестация с целью оценки степени решения   поставленных задач проводится в (апреле) мае и заносится в таблицу диагностики (Приложения №4-7). Учитывается адаптационный период пребывания детей в детском саду.
Если по результатам диагностики уровни «высокий» и «достаточный» составляют 50 % и менее, это является прямым указанием для педагога на коррекцию методов, приемов и форм организации данного вида деятельности или всего образовательного процесса в целом, т.е. для оптимизации работы с группой детей.
Если результаты развития высокие, значит, организация образовательного процесса в группе оптимальна. Технологии используются эффективно и процесс развития детей осуществляется успешно.
Знания детей прослеживаются в форме итоговых мероприятий, предусматривающих ответы на вопросы и выполнение практических заданий.
Формы контроля могут быть индивидуальными или групповыми: устный опрос, тестирование, творческая практическая работа.  
Оценка образовательных результатов осуществляется в ходе наблюдения, выполнения практических работ, защиты творческих работ. Достижение результатов обеспечивается за счет различных компонентов образовательного процесса. 
Условные обозначения:
Высокий уровень –показатель развития проявляется в полном объеме, всегда и наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка. (Представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы).
Достаточный уровень – проявляется не всегда или не в полном объеме; с небольшой помощью взрослого (с помощью наводящих вопросов, дозированной подсказки, показа, образца).
Недостаточный уровень – проявляется крайне редко или совсем не проявляется; ребенок не справляется даже с небольшой помощью взрослого.
Количественный анализ показателей
1.	Высокий уровень - ребенок, у которого в диагностике по шкале оценки количество показателей «Высокий уровень» составляет
100 %. По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается буквой «В». В графе «Итог» результат отмечается буквой «В», что означает «высокий уровень».
2.	Достаточный уровень - ребенок, у которого в диагностике по шкале оценки количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше 50 %. По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается буквой «Д», что означает
«достаточный уровень».
3.	Недостаточный уровень - ребенок, у которого в диагностике по шкале оценки количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 50 % и выше. По каждому показателю в диагностической таблице результат отмечается буквой «Д». В графе «Итог» результат отмечается буквой «Н», что означает
«недостаточный уровень».
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов. Образовательные результаты, в соответствии с целью Программы, демонстрируются в следующих формах: практические и  творческие работы, естественно-научные конкурсы, открытые  просмотры, детские проекты, аналитические справки.
Программой предусмотрено проведение экскурсий, просмотр учебных видеороликов с целью ознакомления обучающихся с закономерностями в природе, с красотой и богатством окружающего мира, а также воспитания интереса и любви к родной природе. 
2.4. Методические материалы
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом. В комплект
входят:
•	комплексы прогулок для всех возрастных групп детей (5-7 лет);
•	комплексы дидактических игр по экологии;
•	картотеки и комплекты по экспериментированию,
•	картотеки народных примет.
Методика обучения по данной Программе рассчитана на поощрение ребенка в его исследовательской деятельности, фантазии и дальнейшему экспериментированию с материалом. 
Содержание Программы ориентировано на перспективу, направлено на развивающее обучение с использованием полученных знаний в разных областях на следующих возрастных этапах. 
Обучающиеся учатся ранжировать виды деятельности по уровню сложности, значимости выполнения, заниматься исследовательской деятельностью.
 Организация образовательного процесса проходит в очной форме обучения. Выбор методов (способов) обучения зависит от психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в тесной взаимосвязи. 

Особенности организации образовательного процесса:
Основная форма образовательного процесса — фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей, занятия-экскурсии, игры-путешествия. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
Методы обучения:
Репродуктивные методы: 
•	объяснительно - иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами);
•	репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений).
Продуктивные  методы: 
•	частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы); 
•	исследовательский (путь к знанию через собственный, творческий поиск).
Приёмы: наблюдение, игра, моделирование, экспериментирование, исследовательская деятельность, прогнозирование погоды по поведенческим реакциям животных и растений, по явлениям неорганической природы; снятие показаний с измерительных приборов на метеоплощадке, анализирование.
Методы воспитания: убеждение, поощрение, мотивация.

Формы подведения итогов:  опрос, итоговое занятие, открытое занятие для родителей, квест, проект, выставка творческих работ детей, конкурс, самостоятельная работа, коллективный анализ работ, самоанализ и др.
Формы организации образовательного процесса: коллективная, групповая, индивидуальная.
Основная форма образовательного процесса — фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
Форма проведения занятия. При реализации данной Программы используются самые разнообразные формы занятий по каждой теме, применяются различные методы организации деятельности обучающихся:
- беседы, на которых излагаются теоретические сведения, иллюстрируются различными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами;
- наблюдение (применяется при изучении какого-либо объекта, предметов, явлений);
- практические занятия, где дети принимают участие в проведении простейших опытов;
- экскурсия (позволяет проводить наблюдения и изучения различных предметов и явлений в естественных условиях.);
- занятие – демонстрация, занятие – практикум, занятие с дидактической игрой, лаборатория;
- участие в конкурсах «Эколята – друзья и защитники Природы».
Занятия проводятся с группой 10-15 человек - одновременно. При этом дети выполняют коллективные и индивидуальные работы. Коллективные формы работы могут быть разных видов: работа по группам, индивидуальный и индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть опыта и эксперимента.
Формы организации детей:
Экскурсии в различные биоценозы: улицу поселка, экскурсии на метеостанцию, ООД в уголке природы, ООД на метеоплощадке.
Педагогические технологии:
Для изучения нового материала и обобщения применяется технология коллективного взаимообучения. Эта технология, как и любая технология коллективных занятий, требует наличия развитых умений и навыков обучающихся и умений работать в парах сменного состава.
Технология проблемного обучения, создаёт познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства её решения, используя ранее усвоенные знания и умения.
Технология исследовательской деятельности, используется чтобы сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Технология проектной деятельности, стимулирует самостоятельную исследовательскую, познавательную и продуктивную деятельность детей, в процессе которой они познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты.
Алгоритм проведения занятия:
Алгоритм учебного занятия по исследовательской деятельности.
•	Организационный момент (игровая или проблемно-поисковая мотивация, сюрпризный момент)
•	Создание проблемной ситуации
•	Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
•	Основной этап. Объяснение нового, расширение имеющихся знаний или совместный поиск нового знания (в зависимости от типа занятия)
•	Выполнение исследования (под руководством воспитателя).
•	Наблюдение результатов эксперимента.
•	Формулировка выводов. Открытый выход из деятельности.

Алгоритм тематического занятия.
•	Вводная часть (создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения), например, задается вопрос: «Что произойдет, если…?».
•	Основная часть (детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность).
•	Заключительная часть (детям предлагается практическая работа - рисование, дидактическая игра и др. на закрепление полученной информации).
	
	Наглядно-дидактические материалы:
Картотека бесед, дидактических игр, конспекты занятий, дневник наблюдений, словесные игры, картотека народных примет, макет солнца, кроссворды, стихи, демонстрационный материал, дидактический материал, глобус, мультимедийные презентации, игрушки – самоделки для игр с ветром: вертушки, султанчики.

2.5. Список литературы и интернет-источников для педагогов, детей и родителей
1.	Иванова А.И. Мир природы: Четыре времени года. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128с.
2.	Иванова А.И., Уманская Н.В. Мир в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160с.
3.	Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.
4.	Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240.
6.	Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. - 128с.
7.	Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 128с.
8.	Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 184 с.
9.	Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Вупуск
2 /Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 240с.
10.	Светлана Юркова, Новый план-модель НОД, который избавит воспитателей от длинных конспектов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2017.- № 9.
11.	Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 192с.
12.	Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. – 208с.
13.	Цквинтария Т.А. В помощь старшему воспитателю. Книга 2: Диагностика, предметно-пространственная среда. – М.: ТЦ Сфера, 2016. - 128с.
14.	http://умничка.рф/page/metodicheskie_posobiya
15.	Бугуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста» - М., 2002г.
16.	Егоренков, Л. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников»: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов.
17.	Лопатина, А. А. «Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания». 
18.	Мельникова, Н. В., Герасименко, Н. Л. «Увлекательная экология, или Эффект бумеранга»

Приложение№1
	
Содержание учебного плана для детей 5-6 лет
I	раздел «Неживая природа»
Учить различать, называть состояние погоды по существенным признакам (холодно, тепло, жарко, солнечно, пасмурно, дует ветер, идет дождь, снег, выпал град); некоторые свойства воды и снега (вода прозрачная; снег может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым). Учить устанавливать причинно- следственные связи (в жаркую погоду вода в лужах высыхает быстро, в холодную- медленно). Учить делать сравнительный анализ почвы и песка по цвету, состоянию и свойствам. Познакомить детей со значением воздуха для живых организмов, с понятием «ветер» и его значением для растений.
II	раздел «Живая природа»
Формировать представление о разнообразии жизненных форм растений. Продолжать учить детей распознавать растения ближайшего окружения: различать по листьям, коре четыре вида хвойных и лиственных деревьев, 2-3 вида кустарников, отличать их от деревьев; различать по цвету и форме листьев, цветка 3-4 вида травянистых растений. Расширять конкретные представления о назначении основных органов и частей растений (корень у растений всасывает воду из почвы и служит опорой растению; стебель проводит пищу и воду к другим частям растения; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветки появляется плод, в котором зреют детки этого растения). Конкретизировать представления об основных потребностях знакомых детям растений в свете, тепле, влаге. Дифференцировать представления о состоянии (хорошем, плохом) растений, о причинах такого состояния. Рассказать о том, как приспосабливаются хорошо знакомые детям растения к среде обитания, указывая на внешнее строение, способы существования растений. Расширять представления о существенных признаках всех живых организмов (рост, развитие и размножение). Знать, что растения, животные живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Расширять знания о некоторых ярких стадиях развития и их последовательности: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).
III	раздел «Сезонные изменения в природе»
Обобщать первичные представления о сезонах по существенным признакам: состояние погоды и основные явления.
Осень. После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Это - листопад. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Летом они теплые и сильные, а осенью - мелкие и холодные. В начале осени еще много теплых дней, солнышко греет, в цветниках много цветов. Кругом красиво. Это - золотая осень. В конце осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, который почти сразу тает. По утрам бывают заморозки. Почти все деревья стоят голые, вянут цветы. Некоторые птицы улетают в теплые края (скворцы, дикие гуси и утки). Это перелетные птицы. Осенью собирают урожай. Люди одеваются теплее, заготавливают дрова, утепляют жилища. Осень в нашем крае непродолжительна, уже в середине октября начинается зима.
Зима. После осени наступает зима. Дуют холодные ветры, идет 'снег, начинаются морозы. Замерзают реки, озера, пруды. Когда дует ветер и идет снег, бывает метель. Деревья все стоят голые. На них остались только почки. Но деревья и зимой живые. Если срезать веточку и поставить ее в воду в теплой комнате, распустятся молодые зеленые листочки. Животных становится меньше. Зимующие птицы питаются семенами растений и другим кормом. Их подкармливают люди. Под снегом растения получают необходимое тепло. Характерные особенности начала и конца сезона: в начале зимы (заканчивается листопад. На крышах домов, в полях лежит снег, но он еще неглубокий, морозы небольшие. Реки, озера, пруды замерзли. В конце зимы ярко светит солнце, становится теплее, снег на крышах домов на солнечной стороне тает, звучит капель. Вода, стекая с крыш при похолодании замерзает, образуются сосульки. Зима у нас очень долгая и холодная.
Весна. Весной больше света и тепла. От тепла лед и снег тают. На реках трескается лед, в конце апреля начинается ледоход. Лед легче воды, поэтому льдины плывут по поверхности реки, тают, превращаются в воду. На солнечных пригорках снег тает быстрее, чем в теневых местах. Небо яркое и голубое. Иногда набегают тучи, из которых идет теплый весенний дождь. Дует теплый ветер. На деревьях и кустарниках набухают и раскрываются почки, появляются молодые клейкие листочки. Распускаются первые весенние цветы. Цветет черемуха. Просыпаются насекомые, вылетают мухи, пчелы бабочки, стрекозы. Характерные особенности начала весны: дни становятся длиннее, а ночи - короче, тает снег, звучит капель, ярко светит солнце. Но еще бывает холодно, дуют холодные ветры, идет снег. В конце весны снега уже почти нет, появилась трава, цветут черемуха, рябина. Все деревья оделись листвой.
Лето. После весны, наступает лето. Летом солнце появляется рано, день становится длиннее, ночь - короче. Тепло и даже жарко. Выпадают сильные теплые дожди, бывают грозы. Когда светит солнце и идет дождь, на небе появляется радуга. На деревьях густая листва, зеленая трава, цветут цветы. Много насекомых, порхают бабочки, жужжат пчелы, учатся летать птенцы разных птиц.
IV	раздел «Экспериментирование и исследование»
Песок. Уточнить представления детей о некоторых свойствах песка: сухой, сыпучий, не формуется; пропускает воду; влажный – липкий, формуется.
Почва. Камни. Глина. Сформировать у детей представление о составе и свойствах земли: состоит из песка, глины, в ней есть камни, остатки травы, корней; бывает сухая и влажная, пропускает воду, почва может быть рыхлая и мягкая – на ней могут оставаться отпечатки следов; твёрдая, тяжело копается.
Вода. Уточнить представления детей о некоторых свойствах воды: текучесть, прозрачность; вырабатывать умение определять температуру воды на ощупь (горячая, тёплая, холодная). Вода может растворять некоторые вещества (соль, сахар). Одни вещества в воде растворяются, а некоторые нет (песок).
Воздух. Подвести детей к пониманию того, что воздух лёгкий, легче воды. Показать детям, как можно определить наличие ветра на улице, и определить его силу.
Снег. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла.
Растения. Познакомить с строением растений - луковицы и как растения получают воду через корни.
V	раздел «Прогнозирование» Вести наблюдения:
•	За облаками и тучами в пасмурные (темные тучи, плывут низко над землей) и солнечные дни (плывут высоко, их мало), замечать движение облаков, учить называть состояние погоды - пасмурно, ветрено, дождливо, за изморозью, за ветром, за изменениями в природе и т. д.;
•	За солнцем; научиться определять состояние погоды утром, в полдень и вечером;
•	За ветром; научиться определять наличие и силу ветра с помощью вертушки – султанчика и флюгера – рукава, наблюдать во время осеннего листопада в ветреную погоду за движением листьев;
•	За дождем, грозой; осенний дождь – мелкий, холодный, в лужах много пузырьков воздуха – это к ненастью; наблюдать приближение грозы (темнеет небо, сверкает молния, грохочет гром); наблюдать радугу, запоминать и закреплять расположение и количество цветов;
•	За снегом: измерять толщину сугробов на открытых участках и у забора, учиться делать выводы. Закреплять знания о свойствах снега; в морозную погоду – легкий, пушистый, рассыпчатый, хрустящий; в ветреную – похож на крупу; в тихую морозную погоду падает отдельными снежинками; в более теплую – хлопьями; в морозную погоду снег всегда рассыпчатый. Наблюдать за снегом в метель, обратить внимание на то, где он задерживается.
Работа на метеостанции.
•	Формировать представление о многообразии приборов для изучения погодных явлений.
•	Познакомить с термометром, для определения температуры окружающего воздуха. Таким образом, при помощи термометра, знакомить детей с понятиями «холодно», «тепло», «жарко».
•	Знакомить с дождемером, который служит для измерения количества осадков.
•	Знакомить с работой флюгера, ветреного рукава, с помощью флюгера определять направление ветра и дать два понятия: «ветер холодный и теплый».
•	Знакомить детей с народными приметами. Учить детей фиксировать свои наблюдения с помощью знаков, символов в календарях погоды.

	Содержание учебного плана  для детей 6-7 лет
I	раздел «Неживая природа»
Продолжать изучение неживой природы, погоды. Знакомить детей с представлением о движении предметов, облаков, туч, солнца. Знакомить с явлениями	перехода	жидкости	в пар, и наоборот.	
Формировать представления о возможности превращений твердых тел в жидкие и жидких в твердые, жидкости в пар, пара в жидкость (лед превращается в воду, а вода - в пар). Знакомить с такими явлениями природы, как снегопад, град, туман, метель, ледоход, гроза, ветер, иней, роса и т. д. (например, ветер как движение воздуха, он невидим, но ощутим по движению других предметов: качаются деревья, летят листья и т. п.). Роль ветра в жизни человека и природы может быть отрицательной (волны, ураганы, бури) и положительной (опыление растений). Наблюдать за солнцем: где оно всходит, где заходит; какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от местоположения солнца. Вода, это жидкое вещество, она льется, течет. Знакомить со свойствами воды. Вода не имеет цвета, запаха и вкуса, поэтому она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если добавить краску; может обрести разный вкус и запах, если добавить соль, сахар, лимон и др. Вода может быть чистой и грязной: чистая ~ прозрачная, грязная - мутная. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить - он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака ~ это большое скопление пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла.
Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам - растениям, животным, людям. Человеку нужна чистая пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках, под землей. Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать.
II	раздел «Живая природа»
Обобщать представления детей об основных группах растений и животных и объяснять общие природоведческие понятия: «кустарники», «деревья»,	«растения», «насекомые»,	«птицы»,	«среда	обитания», «приспособление», «живое», «неживое». Формировать представления о потребностях конкретных растений в свете, воздухе, месте для обитания, благоприятной температуре. Например, комнатным растениям нужна питательная земля, вода, свет, тепло, воздух, без которых растения не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек. Знакомить детей с сигнальными признаками хорошего и неблагополучного состояния живых существ в зависимости от удовлетворения их потребностей. Дать понятие о неповторимости и своеобразии каждого живого существа и показать необходимость бережного и заботливого отношения к природе. Формировать обобщенное представление о целостности каждого живого существа, жизненных свойствах, об общих и индивидуальных потребностях, которые удовлетворяются в определенных условиях среды (например, растения светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые.
Конкретизировать представления о стадиях роста и развития, растений разной среды и мест обитания. Обобщать и систематизировать представления о цикличности роста и развития, об условиях, необходимых для развития живых существ на каждой стадии, о зависимости состояния существ от соответствия условий потребностям герань, лук, одуванчик и др.).
III раздел «Сезонные изменения в природе»
Систематизировать представления детей о сезонных изменениях в среде обитания и на этой основе учить осознавать пути приспособления к ним разнообразных живых существ.
Осень. После лета наступает осень. Начало осени - «золотая осень»: еще ярко светит солнце, деревья и кустарники в красивом разноцветном наряде (березы желтые, осины и рябины красные, но остались зелеными ели и сосны). В парке и саду много осенних цветов (астры, георгины). В середине осени солнце светит все меньше, дни становятся короче, а ночи - длиннее. Все чаще хмурится небо, идут мелкие, холодные дожди, часто бывают туманы, дуют холодные ветры. Утром и вечером замерзают лужи; крыши домов покрываются инеем. Идет снег, но днем он тает. Трава пожелтела и засохла. В конце осени становится еще холоднее, снег уже не тает, но он лежит еще тонким слоем. Сквозь снег видны опавшие листья, засохшие растения. Деревья стоят голые. На ветках видны только почки. Перелетные птицы (скворцы, жаворонки, журавли) улетают на юг. Зимующие перебрались поближе к жилью человека (снегири, вороны, сороки, синицы). На полях, огородах и в садах собирают урожай. Осень в нашем крае непродолжительная, уже к середине октября начинается зима.

Зима. Приходит на смену осени. Зимой бывают снегопады, морозы, метели; дни короче, чем ночи; небо часто серое, на нем облака, тучи, из которых идет снег. В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда теплеет, снежинки слипаются в хлопья; на деревьях, проводах выступает иней. В ветреную погоду бывает поземка, метели, вьюги, бураны. На реках (озерах) по льду ездят на санках, на лыжах. Подо льдом живут рыбы. Лиственные деревья стоят без листьев, на хвойных (кедр, ель, сосна) остаются зеленые листья-иголки. Птицы зимой перебираются ближе к жилищам, питаются оставшимися семенами, ищут корм у жилья. Часто идет мокрый снег и снег с дождем. Поля и огороды пусты: урожай давно собрали. Середина зимы - глубокая зима. Лютует стужа, трещат морозы, скрипит под ногами снег. В морозном воздухе сверкают колючие иголки сухих снежинок. В конце зимы часты бураны, метели, вьюги. Крепкие морозы бывают ночью. Днем солнце пригревает, снег подтаивает, покрывается блестящей корочкой (настом). Зима в нашем крае продолжительная, холодная.
Весна. В начале весны солнце раньше встает, дольше светит, все короче становится ночь и длиннее день. От солнечного тепла снег темнеет, становится рыхлым, на солнечных пригорках тает снег, появляются проталинки. По вечерам и утрам еще холодно. Дует холодный ветер, случаются метели. Погода в апреле изменчивая: то холодно, небо закрыто серыми тучами, идет снег, то ярко светит солнце, тепло, небо голубое и чистое. От яркого солнца и снега люди щурятся. Падают и со звоном разбиваются сосульки. В середине весны бурно тает снег, бегут ручьи. Ночи еще холодные, лужи покрываются корочкой льда, но весна берет свое. Набухают почки, появляется первая травка, Люди готовятся к встрече птиц — строят скворечники. Зашевелились ожившие муравейники, вылетают бабочки и пчелы. В конце весны снег растаял. Вода испаряется, образуются облака.
 Дует весенний ветер, сгоняет облака в тучи. Из туч идет теплый весенний дождик. Первая гроза, первый весенний гром. Цветут весенние цветы (мать-и-мачеха). Цветут деревья (береза, осина), кустарники (рябина, черемуха). Прилетели перелетные птицы (ласточка, грачи, скворцы), выводят птенцов. Люди обрезают и окапывают деревья, уничтожают вредителей, копают огороды.
Лето. В начале лета уже с утра припекает солнце, сияет голубое небо. Стоят длинные теплые дни, короткие белые ночи. В жаркие дни бывают грозы с сильными теплыми дождями. Во время дождя или после него, если светит солнце, на небе появляется радуга - разноцветное коромысло. В жаркие дни утром и вечером выпадает роса, образуются туманы в полях.
Деревья покрылись густой крупной листвой. На деревьях появляются плоды и семена: у ели, сосны, лиственницы - шишки, у рябины - ягоды. Цветет шиповник. В июле стоят жаркие, тихие дни. Прольется крупный теплый дождь, и опять жарко. Особенно жарко в полдень. Солнце висит в небе как раскаленный шар. В августе лето пошло на убыль. Дни стали короче. Еще ласково светит солнце, пригревает, но в тени уже прохладно. Листья желтеют. Зелень деревьев стала тусклой. В садах собирают смородину, малину, крыжовник. Начинается уборка урожая в огородах. Рябина покрывается ярко-красными ягодами, береза роняет свой первый желтый лист.

I	раздел «Экспериментирование и исследование»
Песок. Продолжать знакомить детей со свойствами песка.
Камни. Почва. Глина. Познакомить детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка. Дать детям элементарные представления о почвенном покрытии земли. Из чего состоит почва, её водопроницаемость. Значение для всего живого.
Вода. Подвести детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, но вода может принимать форму сосуда, в котором находится и становиться твёрдой – превращаться в лёд, не имеет запаха, прозрачная, не имеет цвета и вкуса. Дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар). Закрепить представления детей о том, что в воде могут растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её, (соль). В результате опыта подвести детей к пониманию того, что вода испаряется (выращивание кристалла из соли).
Воздух. Познакомить детей с понятием «воздух». Помочь понять детям значение воздуха в жизни человека и всей планеты. Подвести детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в камне, почве, в окружающем нас пространстве и т.д. Закрепить свойства воздуха, как прозрачность, невидимость. Помочь понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на планете.
Растения. Подвести детей к выводу, о необходимости тепла и влаги для роста растений, что для роста растений наиболее благоприятна почва.
II	раздел «Прогнозирование»
•	За облаками и тучами в пасмурные (темные тучи, плывут низко над землей) и солнечные дни (плывут высоко, их мало), замечать движение облаков, учить называть состояние погоды - пасмурно, ветрено, дождливо, за изморозью, за ветром, за изменениями в природе и т. д.;
•	За солнцем; научиться определять состояние погоды утром, в полдень и вечером;
•	За ветром; научиться определять наличие и силу ветра с помощью вертушки – султанчика и флюгера – рукава, наблюдать во время осеннего листопада в ветреную погоду за движением листьев;
•	За дождем, грозой; осенний дождь – мелкий, холодный, в лужах много пузырьков воздуха – это к ненастью; наблюдать приближение грозы (темнеет небо, сверкает молния, грохочет гром); наблюдать радугу, запоминать и закреплять расположение и количество цветов;
•	Наблюдение за снежным покровом по признакам: равномерный (без сугробов), умеренно неравномерный (небольшие сугробы), очень неравномерный (большие сугробы), лежит только местами.
•	Закреплять знания о свойствах снега; в морозную погоду – легкий, пушистый, рассыпчатый, хрустящий; в ветреную – похож на крупу; в тихую морозную погоду падает отдельными снежинками; в более теплую – хлопьями; в морозную погоду снег всегда рассыпчатый. Наблюдать за снегом в метель, обратить внимание на то, где он задерживается.
•	Познакомить с профессией метеоролога. Формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира. Продолжать знакомить детей с народными приметами, проверять их в ходе наблюдений.
•	Продолжать знакомить детей с приборами – помощниками: термометром, флюгером, дождемером, барометром, компасом, ветряным рукавом, солнечными часами; обучать детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой. Формировать у детей представление о частях света, познакомить воспитанников с компасом.
•	Наблюдение за снежным покровом, за измерением его высоты. Характер залегания снежного покрова определяется по признакам: • Равномерный (без сугробов). • Умеренно неравномерный (небольшие сугробы) без оголенных мест или с оголенными местами. • Очень неравномерный (большие сугробы) без оголенных мест или с оголенными местами. • С проталинами. • Лежит только местами.
•	Определять силу ветра с помощью ветряного рукава. Ветряной рукав позволяет определить силу ветра: • Штиль - листья на деревьях неподвижны, рукав не устанавливается по ветру. •Тихий ветер - колышутся отдельные листья, колеблется рукав. • Легкий ветер – слегка колеблется рукав, листья временами шелестят. • Слабый ветер – листья и тонкие ветки деревьев постоянно колышутся, ветер развевает рукав. 
•	Умеренный ветер – ветер приводит в движение тонкие ветки деревьев, вытягивается рукав.  Свежий ветер – качаются ветви и тонкие стволы деревьев. Вытягивается рукав. • Сильный ветер – качаются толстые сучья деревьев, шумит лес.
•	Уточнять представления о дождемере, измерять количество выпавших осадков.
•	Уточнить представления о термометре. Термометр спиртовой служит для определения температуры воздуха. Он состоит из шкалы и стеклянной трубки с окрашенной жидкостью. На шкале есть деления. Каждое деление обозначает один градус. Цифры, стоящие около делений, показывают число градусов. Ноль—граница между градусами тепла и градусами холода. Отсчет температуры ведут от 00. Вверх от 0 отсчитывают градусы тепла, вниз— градусы холода. Конец столбика подкрашенной жидкости показывает число градусов. Температуру записывают с помощью условных знаков. Например, пять градусов тепла записывают так: +50, а пять градусов холода так: - 50.
•	Познакомить детей с барометром, учить работать с ним.
•	Приучать детей фиксировать свои наблюдения с помощью знаков, символов в календарях погоды, тетрадях наблюдений и т.д.

Приложение№2

Рабочая программа на учебный год 

№ п\п	Раздел /тема	Количество часов	Форма занятий	Форма  контроля	
		Всего
Час.	По плану	По факту			
5-6 лет	
1.	Живая природа
Тема: «В хороводе                деревьев» 	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Вводное	
2.	Сезонные изменения в природе Тема «Цветы и         травы»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
3.	Неживая природа
Тема: «Зачем нужен дождь?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение	
4.	Живая природа Тема «Здравствуй,             дерево, рябина»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Пополнение гербария	
5.	Сезонные изменения в природе «Осень в        гости к нам пришла».	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Пополнение календаря примет	
6.	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема: «У кого какие детки?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
7.	Неживая природа Тема «Воздух повсюду»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Проведение опытов	
8	Живая природа Тема «Почему птицы улетают в теплые края?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы, обобщать	
9	Экспериментально- исследовательская деятельность Тема «Как развивается
растение»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать	
10	Прогнозирование погоды
Тема: «Ветер»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
11	Неживая природа Тема «Откуда появляется снег?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать	
12	Живая природа Тема «Зимующие    птицы»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать	
13	Сезонные
изменения	в природе
Тема: «Зима                    пришла»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы, обобщать	
14	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема: «Нужен ли растениям зимой снег».	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
15	Неживая природа Тема: «Какая
сегодня погода?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение календаря погоды на день	
16	Экспериментально- исследовательская деятельность.
Тема: «Замерзшая вода»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
17	Неживая природа Тема: «Ветреная и   безветренная погода»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать на метеоплощадке	
18	Живая природа Тема: «Березка белоствольная»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы, обобщать	
19	Сезонные изменения	в  природе 
Тема: «Как  образуются        сосульки?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать, обобщать	
20	Прогнозирование                                                                  погоды
Тема:«Наблюдение за ветром».	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
21	Неживая природа» Тема: «Где будут первые
проталинки»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение прогнозировать	
22	«Живая природа»
Тема «Деревья  весной»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать, делать выводы	
23	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема «Почему тает снег?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Проведение опытов, умение анализировать	
24	Прогнозирование                                                                  погоды
Тема «Прогноз погоды (игра)»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Тематическое открытое занятие	
25	Неживая природа» Тема:
«Взаимодействие воды и снега»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Проведение опытов, умение анализировать	
26	Сезонные изменения в природе
Тема: «Приметы   весны»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать, делать выводы	
27	Экспериментально- исследовательская деятельность Тема «Где снег не тает?»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Проведение опытов, умение анализировать	
28	Прогнозирование погоды 
Тема	«Что расскажет	нам береза»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
29	Живая природа Тема: «Кусты. Деревья. Травы»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение	
30	Сезонные изменения в природе
Тема: «Наступает                    лето»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение	
31	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема «Почему комар пищит, а шмель жужжит»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Проведение опытов, умение анализировать	
32	Прогнозирование  погоды
«Как одуванчик и,    мать и мачеха погоду
предсказывают»	1	15	10	 Занятие -исследование                              	Заполнение итогового календаря природы за месяц	
	Итого часов	32	19	13		Итоговое обследование
(диагностика)	
6-7 лет	
1.	Неживая природа Тема: «Живая и неживая природа»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Вводное	
2.	Прогнозирование    погоды
Тема: «Дождемер»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ погоды за сентябрь	
3.	Живая природа Тема «Растения барометры»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать, делать выводы	
4.	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема «Почему  осенью листья              желтеют?»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
5.	Сезонные изменения в природе
Тема «Середина   осени»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение	
6	Прогнозирование           погоды
Тема «Что обозначают положения
ветрового рукава»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ   погоды за октябрь	
7	Неживая природа
Тема: «Роль ветра в жизни человека»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать на метеоплощадке  измерять силу ветра с помощью ветряного рукава	
8	Живая природа
Тема: «Как синицы предвещают погоду»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, умение анализировать	
9	Экспериментально-
исследовательская деятельность Тема: «Ветер в комнате («Живая змейка»)»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
10	«Прогнозирование погоды»
Тема «Откуда дует                  ветер?»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
11	Живая природа Тема «Вороны и погода»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, выводы	
12	Сезонные изменения в природе Тема «Зима в нашем краю»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать информацией и со схемами	
13	Экспериментально- исследовательская деятельность Тема:
«Кому снег друг, а кому недруг» (о значении снега в жизни человека).	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
14	Прогнозирование   погоды
Тема: «Измерение осадков (снега)   снегомером».	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ погоды за декабрь	
15	Неживая природа
Тема «Что	такое   мороз, иней?»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, выводы	
16	Прогнозирование                                                       погоды
Тема «Снегомер»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ погоды за январь	
17	Живая природа Тема «Как голуби  предвещают погоду»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Работа в альбоме	
18	Экспериментально- исследовательская деятельность Тема
«Превращения капельки»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
19	Сезонные изменения	в  природе Тема: «Зима» (экскурсия– конкурс)	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать в команде, обобщать информацию, делать выводы	
20	«Прогнозирование погоды»
Тема: «Термометр
– умный прибор»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать с прогнозом
Сравнительн ый анализ погоды за февраль	
21	Живая природа
Тема:	«Как	все                   живое растет»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, изучение	
22	«Неживая природа Тема
«Волшебный лучик. Радуга- дуга»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, изучение	
23	Живая природа Тема: «Воробьи»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, выводы	
24	Сезонные изменения	в  природе»
Тема «Взаимосвязь солнечной погоды и таяния снега»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Тематическое открытое занятие	
25	Прогнозирование                                                    погоды
Тема: «Откуда	и   куда дует ветер?»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение работать на метеоплощадке с ветряным рукавом	
26	Неживая природа Тема: «Солнце
дарит нам тепло и  свет»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, изучение	
27	Живая природа Тема: «Все с весною оживает»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Детская исследовательская
конференция	
28	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема «Изготовление солнечных часов»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ погоды за апрель	
29	Неживая природа Тема: «Знакомство                                        с весенними
явлениями  природы»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Наблюдение, изучение	
30	Живая природа Тема: «Насекомые   барометры»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы после наблюдений	
31	Экспериментально- исследовательская деятельность
Тема «Где цветы             лучше растут?»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Умение делать выводы в исследованиях	
32	Прогнозирование погоды
Тема: «Цветы- синоптики на
участке детского  сада»	1	20	10	 Занятие -исследование                              	Сравнительный анализ погоды за май	
	Итого часов	32	21	11		Итоговое обследование
(диагностика)	

Приложение №3
Демонстрационный материал (Приложение 3)
1.	«Добро пожаловать в экологию» - демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет
2.	«Добро пожаловать в экологию» - демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет
3.	«Добро пожаловать в экологию» - демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет
4.	«Живая природа» (в мире животных) – демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития первичных естественно- научных представлений
5.	«Живая природа» (в мире растений) – демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития первичных естественно- научных представлений
6.	Демонстрационный материал «Осень. Зима», «Весна. Лето»
7.	Демонстрационный    материал    «Животные»,     «Растения», «Насекомые»
Пособия для педагогов
1.	Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников
2.	«Сказки-подсказки» - методический игровой материал
3.	«Не просто сказки» экологические рассказы, сказки и  праздники
4.	«Экология и нравственность»
5.	«Осенние, весенние, зимние, летние праздники и забавы для детей
6.	«Весенние праздники и забавы для детей»
7.	«Зимние праздники и забавы для детей»
8.	«Летние праздники и забавы для детей»
9.	«Живая экология»	программа экологического	образования  дошкольников
10.	«Эколог в детском саду»
11.	«Методика экологического воспитания дошкольников»
12.	«Мир растений» экологические наблюдения и эксперименты в детском саду
13.	«Воздух вокруг нас»
14.	Сценарии занятий по экологическому воспитанию
15.	«Экологическое окно в детском саду»
16.	«Зеленые сказки» экология для малышей
17.	«Я и природа»
18.	Т.А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах», «Беседы о воде,природе», «Беседы о том, кто где живет», «Беседы о растениях», «Беседы насекомых» и т.д.
19.	«Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду»
20.	«Экологическая азбука для детей»
21.	«Экологический букварь»
22.	«Занятия	по	формированию	элементарных	экологических представлений» в разных возрастных группах
Энциклопедии:
1.	«Я познаю мир»
2.	«Дикие животные»
3.	«Любимые животные»
4.	«География для детей»
5.	«Природа России»
6.	«Времена года»
7.	«Растительный мир в картинках»
8.	«Человек»

Приложение №4

Развитие экологических представлений старшая группа (5-6лет)
№ п/п	Имя ребенка	Задает вопросы
о	Называет фрукты,
овощи,	Называет времена
года,	Называет диких
домашних	
и	Понимает	и устанавливает
причинно-	Эмоционально откликается,
переживает	радость,	итог	
		отвечает на
вопросы	некоторы е
растения	некоторые признак	животных		следственные
связи:	осенью идет дождь – надо	восхищение, удивление от общения
с	растениями,		
		взрослого					открыть	зонт, весной
пригревает	животными, проявляет сочувствие	к
поврежденным		
							солнышко,	тает
снег и т д.	существам.		
		н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	

Приложение №5

Развитие экологических представлений старшая группа (5-6лет)
№	Имя ребенка	Задает	Называет	Называет	Называет	Высказывае	Устанавлива	Эмоциональн	итог	
п/п		вопросы	растения,	времена	животных,	т	простые	ет	связи	о откликается,		
		познавате	растущие	года,	обитающих в	предположе	между	переживает		
		льного	в	признаки.	Томской	ния	о	строением	радость,		
		характера	Томской		области.	результатах	органа и его	восхищение,		
		(Как?	области		Обозначает	деятельност	назначением,	удивление	от		
		Почему?			их	и	(Если	между	общения	с		
		Зачем?)			обобщающи	сделать	способом	растениями,		
					м	понятием:	так…,	то	поведения	животными,		
					дикие	получится	живого	проявляет		
					животные,	так…)	существа	и	сочувствие	к		
					домашние		средой	его	поврежденны		
					животные,		обитания	м существам.		
					насекомые,					
					птицы и т.д.					
		н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	

Приложение №6

Развитие экологических представлений подготовительная группа (6-7 лет)
№	Имя ребенка	Знает	о	Сформирова	Имеет	Высказыва	Умеет	Проявляет	Знает	и	итог	
п/п		значении	ны понятия:	представлени	ет простые	сравнивать	любознате	проявляет		
		солнца,	«травы»,	е о сезонных	предполож	объекты и	льность,	заботу	и		
		воздуха,	«кустарники	изменениях	ения	о	явления	стремлени	защиту живых		
		воды для	», «деревья»,	основных	результата	природы	е	глубже	организмов от		
		всего	«растения»,	условий	в	х	по	понять	повреждения.		
		живого.	«насекомые»	разных	деятельнос	признакам,	явления	Эмоционально		
			,	«рыбы»,	средах	ти	(Если	классифиц	природы,	откликается,		
			«птицы»,	обитания	сделать	ировать по	интерес	к	переживает		
			«звери»,	Томской	так…,	то	существен	овладению	радость,		
			«среда	области,	о	получится	ным	способами	восхищение,		
			обитания»,	путях	так…)	основания	познания.	удивление	от		
			«приспособл	приспособле		м		общения	с		
			ение»,	ния	к	ним				растениями,		
			«сезонные	живых				животными.		
			изменения».	существ						
		н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г.	н. г	к. г	н. г	к. г	

Приложение №7

Развитие экологических представлений подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
№	Имя ребенка	Знает	о	Имеет	Имеет	Умеет	Умеет	Проявляет	Знает	и	итог	
п/п		связи	представлени	представление	самостоя	устанавлив	любознате	проявляет		
		живой	и	е	о	о	сезонных	тельно	ать	связи	льность,	заботу	и		
		неживой	различных	изменениях	высказы	разной	стремлени	защиту живых		
		природы.	средах	основных	вать	степени	е	глубже	организмов от		
			обитания	условий	в	гипотезы	сложности	понять	повреждения.		
			Томской	разных	средах	перед		явления	Эмоционально		
			области,	об	обитания,	о	началом	причинные	природы,	откликается,		
			основных	путях	экспери	,	интерес	к	переживает		
			факторах	приспособления	мента	и	пространст	овладению	радость,		
			каждой	к	ним	живых	сравнива	венные,	способами	восхищение,		
			среды,	о	существ,	знает	ть	ее	с	временные	познания.	удивление	от		
			росте	характерные	получен	.		общения	с		
			развитии	особенности	ным			растениями,		
			хорошо	живой	и	результа			животными.		
			знакомых	неживой	том.					
			растений	и	природы	в						
			животных	разные сезоны.						
			разных	сред							
			обитания.							
		н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г.	н. г	к. г	н. г	к. г